高中阶段的三年是青少年成熟的关键期，学生往往要面对学习、独立生活、人际交往、自我调节和控制等问题，所以敏感、自尊心强、叛逆、焦躁是这个时期里学生的共性。所以，要想让学生在这样短暂而重要的三年里健康地成长和有效地学习，班主任就需要在德育工作中寻找合适而有效的途径，“暗示”就是很好的途径之一。通常情况下，班主任老师是通过非语言手段对学生施以强制性影响非语言暗示。这种暗示，是班主任老师思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现，反映了班主任老师的综合素质。

    首先，班主任老师要能充分发挥自己的从教威信暗示。老师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价，这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反溃威信高的老师处理班务工作和开展各种活动时，总是事半功倍、得心应手，其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。教师的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的健康暗示带给学生。

    其次，班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸因素，构成了班主任完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为，班主任老师尤为如此。高尚、严肃且能突出个性的人格，对学生暗示的力度较强，反之则弱。如有的班主任老师从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。人格暗示的强弱与师生之间的体位距离有关。同一教师，由于与学生处的体位关系不同，暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强，坐在后面的学生接受暗示较弱。因此，不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排，以增强其接受暗示的强度，使纪律意识得到强化。再有，教师在和不在，其人格暗示的强度也有很大区别。教师在教室时，暗示较强，教室很安静；教师离开教室，暗示逐渐减弱，直至消失，教室出现嗡嗡声，甚至吵闹连天。当教师再度出现时，其暗示又会油然而生，教室迅速恢复平静。由此可见，教师的近体距离喑示的作用是非常明显的。

    另外，班主任老师做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以，在所有学科教师中，班主任的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，爱什么、恨什么，提倡什么、反对什么，常常通过仪表暗示给学生。学生接受这种暗示并不意味着简单的模仿，它必然会使学生潜意识受到内在强化，影响学生的发展。一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。之所以不少学校对教师仪表要求很严，除了为避免分散学生精力外，最主要的则是怕给学生造成负面暗示。因此，为了向学生提供健康的暗示，班主任老师的仪表必须有所讲究。

    当然，学生的行为的点点滴滴也受到班主任老师的行为暗示。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。它的暗示作用，将使学生终生受益。而体罚、变相体罚、挖苦谩骂学生等自私、固执、蛮横的行为，往往是学生侵犯、攻击行为的温床。有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的班主任，如果对自己的行为觉而不察，那么，他很可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者，而与自己的事业背道而弛。

    中学生早恋问题是令班主任头疼的一件事。有的班主任对此采取暗示教育的方法。这是一种通过暗示，促使受教育者在思想上自我认识、自我谴责、从而达到自觉改过的教育方法。中学生自我意识正在形成并逐渐增强，他们十分注意外界（老师、家长、同学）对自己的评价。这个时期的学生对外界的反应极其敏感，一个眼神，一句平常的话，都会引起他们的警觉。因此当发现学生确有早恋萌芽时，老师给予学生的，首先应该是准确、及时、不伤害其自尊心的暗示。这种暗示，应根据学生不同的心理特点和接受能力，采取不同的方式方法。只有这样，才能为老师的教育创设一个良好的开端。

　　早恋多数是由一种对异性的好奇心理，产生了与异性交往的愿望而导致的。我曾遇到过这样一个女生，只因一个男生主动帮助她解决了一道难题，就每天魂不守舍，学习成绩直线下落。对此，我没有直接找她谈这件事情，而是请她参加“什么是爱情”的讨论，听“青少年性心理特点”的青春期知识讲座，使她慢慢醒悟到，自己对那个男生的情感仅仅是青春期萌发的一种盲目情感，是一种不切实际的“单相思”。于是，她主动找我谈心，求得我的帮助，进而果断地割断了自己的情丝。通过这种在讲课、讨论中所进行的暗示，既有益于在全体学生中普及青春期知识，又可以促使早恋者在热烈的讨论和科学的讲授中修正或终止自己的错误行为。而利用早恋者自食其果的典型材料，使早恋学生在他人早恋的教训中受到启示，进而改正自己的错误行为。进行类似暗示教育选择的材料要生动、具体、具有说服力，有利于促使早恋者深刻反省。一般说来，青少年学生由于心理不成熟、自控能力差，一旦早恋，很难控制自己的情绪，听课、做作业时神思恍惚，学习成绩大幅度下降。此时，班主任应以关切的口吻帮助这些学生分析其学习成绩下降的原因，委婉地指出早恋的危害，邀请他（她）参加如“早恋的危害”之类的讨论会，让早恋的学生在大量的暗示信息中由果寻因，自觉终止自己的早恋行为。

    在实际工作当中，班主任也应当注意的是，进行暗示时，既不宜过分明显的让教育对象感到暗示是针对着他们，又要使他们思想上有所触动，自觉地把自己摆进去。掌握好这个分寸，是暗示教育成败的关键。

　　暗示教育要收到事半功倍的效果，班主任须注意：教育是教育主、客体双方的活动，只有在教育主、客体相互信赖的情形下，教育才会产生效应。因此，师生之间的感情是否融洽，是暗示教育成功的前提；　其次，中学生正处于由对异性渴望向与异性接近的过渡阶段，男女同学之间有了相互了解和接近的愿望。他们之间的友谊可导致两种可能：一是纯洁、牢固的异性情谊，一是早恋。因此，正确区分男女同学之间友谊与早恋的界限，又是暗示教育成败的重要条件。

    总之，在高中阶段的德育工作中，我们班主任要在把握学生的年龄、心理、性格特点的基础上，根据实际情况，适时地利用暗示的方法，让学生潜移默化地得到感染和促进，从而达到另好的效果。